霍桑效应在学困生帮扶中的应用
我校学生中农村学生占比较大，留守孩子较多，所以班级里学困生相对较多，很大程度上影响了班级整体学习成绩的提高，精准帮扶的问题亟待解决，因此学校采取措施，让每位教师联系一两名学困生，进行精准帮扶。
如何帮扶学困生？关注就是动力，也就是在学困生帮扶中要应用霍桑效应。所谓“霍桑效应”，是指那些意识到自己正在被别人观察的个人具有改变自己行为的倾向。20世纪20～30年代，美国研究人员在芝加哥西方电力公司霍桑工厂进行的工作条件、社会因素和生产效益关系实验中发现了实验者效应，称霍桑效应。
笔者在多年的教学中发现，班级的班干部、课代表往往会在最后的高考中，成绩突出，这是什么原因呢？殊不知，在高考后期紧张的氛围下，这些学生与教师接触多，就会享受到更多的关注，从而产生更大动力，更能激发自身的潜力，成绩提升就快。
受到霍桑效应的启发，我认为自己应该做一位朴素教育的践行者，按照预定的计划，每周找自己联系的学困生谈话。
在交谈的过程中，利用早读时间点名学生来办公室找我。经过一个阶段的实践，明显地感到学生的纪律及学习状况与以前相比有很大变化。在实验中，被观察者知道自己成为被关注的对象，他们会有意识地改变自己的行为。首先简单了解了一下郭同学的家庭情况及学习状况，父母常年外出打工，家里只有奶奶，高一的时候学习成绩还可以，高二时成绩下降了，上课睡覺、迟到，对学习没有信心，在谈话中我发现这个孩子对游戏特别感兴趣。谈话之后我并没有提出更多的要求，只是告诉他，我是他的帮扶老师并且时刻关注他，有什么问题可以来找我，我可以帮他解决，并给出了我的一点建议。
谈话之后，我在课堂上特意观察了这个孩子，他在课堂上不睡觉了，这个变化令人欣喜。第二次找他谈话，不谈学习，只谈他感兴趣的游戏，他很开心，我适当点拨了一下：分一点点精力在学习上怎么样？我期待你的变化。这次谈话之后他有了小小的变化，上课开始认真听课，且开始背诵基础知识了。课间我当着全班同学的面表扬他，多次关注他之后，他的变化很大，不仅表现在思想方面，更表现在学习方面。高考后他选择了一所高职学校去读自己喜欢的专业。
还有一个学生是我所带班级中的一名女生，高一时成绩并不太好，但自己一直很努力，高二时担任学习委员，班主任及其他任课教师都很关注她，最后高考成绩班级第一。在高考的后期，很紧张的氛围下，与教师多接触，就会获得更多的关注，从而产生更多的动力，更能激发自身的潜力。所以，在实际的教学中，作为班主任，作为任课教师，一定要多关注自己的学生，平日一个关注的眼神，一声生病之后的问候，一次轻轻的拍肩都会给学生一种很受“关注”的感觉。作为未成年人，最大的一种心理折磨可能就是不受关注、不被重视的感觉，我们发现一些所谓的“差生”很多都是从不被重视、不被关注而开始走上“差生之路”的。
霍桑效应的有趣之处在于它有助于我们改善生活中的行为。因为别人的关注，我们会收敛一些不好的习惯，向别人展示一个完美的形象。生活中，我们要多关心身边的学生，渴望被重视其实是一种学生普遍存在的心理需求。所以在教育方面，我要更重视孩子，多了解他们的想法，善于发现每个孩子身上的优点，要摒弃唯成绩论。如伟大的发明家爱迪生，经常问老师一些另类的问题，却被老师以“低能儿”的名义撵出学校。但他的母亲却更关注孩子本身，尊重他的好奇心，耐心教导，最终将他培养成了一位发明家。国内有一档城里叛逆少年与乡村乖巧孩子互换生活的节目，劣迹斑斑的少年让看节目的人怒其不争。父母给他们那么好的物质条件，却不知道感恩。如果生活中，父母能够给予他们多点关怀，关注他们的情感需求，亲子关系也不至于如此之尴尬。
关注就是动力，虽然这只是在帮助学困生方面一次初步的尝试，取得了一定的成效，同时也存在着许多不足，但我愿意继续进行尝试，并不断总结经验，希望探索出帮助学困生的最佳方法，使他们不断进步。
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