幼儿教学中手势语的运用分析
虽然目前人们对于幼儿教育关注程度在逐渐提升，不过在教学实践中仍然会出现部分教师教学方法不佳的问题，无法呈现出良好的教育效果。而手势语作为促进幼儿教育重要的辅助工具，怎样才能实现对其更为合理的运用，值得广大幼儿教师更为深入的探索。
一、手势语的分类
与其他年龄阶段的教学活动相比，幼儿教育更加需要对手势语的合理运用。而手势语主要分为以下几个类别：
（一）指示手势语
主要是指在教学活动中用于对幼儿学习过程进行组织和引导的手势语。大都用于对教学纪律的维持，引起幼儿的注意力。在幼儿教学中，对指示手势语的应用非常必要。由于幼儿年纪较小，身心发展还不够成熟，其记忆主要是表象记忆，所以教师在将信息向幼儿传递的过程中利用手势语，使幼儿在回忆时结合生动的手势语去联想语言，继而更好的记住所学信息。比如，如果教师在提出问题时总是做出举手的手势，经过一段时间之后，幼儿便会对举手这个手势语的含义形成理解，当再次出现举手动作时，便会自然做出举手发言的响应。
（二）情感手势语
是指在教学过程中依据教学氛围及情景需求，对情感进行表达的手势语。对情感手势语的利用，能够加强教师所表达的思想和情感，促进与幼儿之间的交流，从而营造出更加和谐、愉快的教学氛围。相关研究表明，活泼、积极的心理氛围能够让幼儿的大脑皮层处在兴奋状态，更容易受环境作用的影响，继而对新知识形成更好的接受效果，并在此基础上展开联想、分析以及推理，使学习过程更具创造性。比如，幼儿在答对问题之后，教师可以向幼儿竖起大拇指，这样便会让幼儿感受到幼儿对自己的赞赏，有效促进幼儿回答问题积极性的提升。
（三）形象手势语
是指教师结合教学目标和内容方面的需求，所利用的较为直观而形象的手势语。该种手势语通常用在对一些重难点知识内容的讲解当中，为教学目标的实现而服务。能够符合幼儿年龄及身心发展特征的形象手势语，属于幼儿教学十分重要的工具。比如，在音乐课当中，对于一些动物形象的歌曲，结合形象手势语模仿各种动物的姿势，便会更好的激發孩子的情绪。
二、幼儿园教学中手势语的应用技巧
经过上文的论述可以发现，在幼儿教学中可以应用的手势语种类较多，需要幼儿教师对其应用方法加以细致研究，在最大程度上发挥出手势语的作用。精炼、明确、活泼而自然的手势语能够使有声语言具有更强的说服力与感染力，不过手势语的应用并不是越频繁越好，需要讲究一定的方法和技巧。
（一）与教学目标保持一致
手势语属于教师对自身真实情感和意图进行反映的方式之一，需要结合教学目标进行自然引入，防止无意义动作的频繁出现。在幼儿教学中比较常用的手势语包括：用翘起大拇指来代表赞赏和鼓励;闭上嘴，将食指放在嘴唇上代表安静、休息;手掌向上缓缓抬起，代表起立;手掌缓缓向下，代表坐下等。而这部分手势语大都用在对幼儿教学过程中的纪律维持上，所以需要相对固定，使幼儿能够充分领悟其含义。
（二）讲究艺术性
幼儿教学中所应用的手势语跟生活当中的略有不同，需要带有良好的艺术性，体现出美感。幼儿教师在开展课堂教学的过程中，需要充分关注手势语的提势，也就是手势语发出的动作。手势语在动作表现方面十分丰富，不过在各种手势语应用的过程中其基本提势大致相同：普通手势语的发出，需要将手臂贴身而起，沿着身体曲线逐渐向上抬到跟肘关节大致平行的位置，随后结合表情达意的需求，结合各种方式和速率朝着不同方向发出。就美学角度来说，提势是对手势语加以应用的基本蓄势，让手势语不至于显得过于匆忙、僵硬，显现出更加丰富的蕴藉和丰富的魅力。倘若提势太低或者没有提势，便会让手势语失去应有的蕴藉之美，而倘若提势过高，特别是下区位的手势提势太高，便会十分呆板、机械。只有让手势语体现出适时、适量和适度的效果，才能真正发挥出其作用。
（三）避免消极手势语
有部分幼儿教师在开展教学活动的过程中，手会无意义的不停摆动，这样不但无法对教学过程形成辅助作用，还会对幼儿注意力形成分散效果，不利于教学活动的开展。有些教师会将双手插进口袋，在教学过程并不使用任何手势。还有一些教师会做一些下意识的小动作，比如捏鼻子、揉眼睛等。而这些都是消极的手势语，将会严重影响教师对幼儿的管理效果。因此，作为一名幼儿教师，需要在日常教学中尽力去克服与改正这些小动作，并以积极的手势语实现对幼儿的正向引导，促进教育效果的提升。
三、结束语
综上所述，在幼儿教学中对手势语的合理运用，对教学质量和教学效率的提升具有非常重要的现实意义。幼儿园及幼儿教师要对手势语的应用形成足够重视，避免消极手势语的出现而给幼儿带来负面影响，积极融合新型教育方法和技巧，促进幼儿教育的进一步发展，为国家教育事业发展注入源源不断的活力。
